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138 ∙ 한국독서교육학회지 제1권 제1호(2013) 구는 크게 세 영역의 연구가 이루어졌는데, 다중지능이론 소개, 학교 현장의 다양한 교과목 수업에의 다중지능이론의 적용 , 독서교육에의 적용이 그것이다. 여기서는 독서에 다중지능이론을 적용한 선행 연구를 중심으로 분석해 보고자 한다. 최원경(2003)은 ‘다중지능 독서프로그램이 독서활동에 미치는 효과’에서 4, 5, 6학년 25명을 대상으로 다중지능 독서 프로그램을 활용하여 독서활동(독서흥미, 독서량)에 많은 효과가 있음을 보고하고 있으 나, 그 인원이나 대상이 국한되어 있고 아동 개개인의 다중지능 특성이 반영되지 못한 한계를 남겼다. 한기현(2006)은 ‘다중지능 독서프로그램이 독서능력 신장에 미치는 효과’에서 초등학교 5학년을 대 상으로 독서프로그램을 적용한 결과 어휘력과 독해력이 향상되었으며 , 독서태도 측면에서 모든 학생들 이 다중지능 프로그램에 대한 흥미를 가져와 올바른 독서습관 및 태도가 형성되어 다중지능 독서프로 그램을 적용했을 때 다양한 측면에서 긍정적인 효과가 있음을 검증하였다. 양인열(2007)은 ‘다중지능에 기초한 독서프로그램이 초등학생의 독서능력 및 독서흥미도 증진에 미치는 효과’에서 다중지능이론을 활용한 독서프로그램을 구안하여 초등학교 2학년 비교집단과 실험 집단 각 30명에게 적용한 후 독서능력(어휘력․독해력․독서흥미도) 증진에 미치는 효과를 분석하였 다 . 다중지능에 기초한 독서프로그램 활동을 실시한 집단의 아동이 실시하지 않은 집단의 아동에 비해 어휘력, 독해력, 독서흥미도가 증진되었고 통계적으로 유의미한 결과를 도출하였다. 뿐만 아니라 올바 른 독서습관 및 태도 형성에도 긍정적인 효과가 있음을 밝혔다. 좌연순(2007)은 ‘다중지능이론에 기초한 초등 독서교육 방법 연구’에서 다중지능이론에 기초한 독서프로그램을 적용하여 초등 4학년생 2개반 74명을 실험집단과 비교집단으로 나누어 독서교육을 실시한 후, 학생들의 독서흥미와 독서습관 및 태도에 미치는 영향과 다중지능에서의 변화를 측정하였 다 . 연구결과 다중지능이론에 기초한 독서프로그램에 참여한 실험집단은 프로그램에 참여하기 전보다 독서흥미 영역 중에서 여가시간 활용, 주로 읽는 책, 책을 읽는 이유, 자신이 읽을 책 소지 등에서 유의미한 향상이 있었으며, 독서습관 및 태도 영역 중에서 하루에 책 읽는 시간, 책을 읽은 후의 내용 정리, 학교 도서관이나 학급 문고 이용 등에서 유의미한 향상이 있었고, 참여 후(사후)에 다중지능 각 영역에서 유의미한 향상이 있었음을 밝혔다. 신성희(2008)는 ‘다중지능이론에 근거한 독서교육프로그램 개발’에서 초등학교 5학년을 대상으로 독서 프로그램을 실시하였는데 , 독서능력의 하위요소인 어휘력과 독해력이 향상되었으며, 독서태도에 있어서도 긍정적인 변화를 가져왔다고 밝히고 있다. 윤은혜(2009)는 ‘독서실태 분석을 통한 학교 도서관에서의 독서지도 방안연구’에서 아동의 성장과 정에 따라 독서자료를 선정하여 독서환경을 조성하고 , 도서관을 통한 독서지도가 이루어질 때 창의적 이고, 자기 주도적인 독서활동이 될 수 있음을 제시하였다. 박수영(2008)은 ‘다중지능 독서프로그램 적용 연구: 초등학교 5학년 독후표현활동을 중심으로’에서 다중지능 독서프로그램을 초등 5학년에게 적용했을 때 그들의 다양한 지능과 접목하여 독후표현활동 을 펼친 것을 관찰한 결과 다중지능 독서프로그램이 학생들에게 독후활동 표현 면에서 긍정적인 변화