11page

212 ∙ 한국독서교육학회지 제1권 제1호(2013) 4.3 2유형의 선호도서를 적용한 독서지도프로그램 실행(5~8차시) 5, 6차시 프로그램은 <나는 싸기대장의 형님>이란 도서로 학생들과 줄거리를 토대로 인물, 사건, 배경으로 구분하여 1차 활동을 해 본 후 <책속 인물되어 보기>를 작성하고 각자의 생각을 발표해 보는 시간의 비중을 더 많이 안배하여 수업을 실행하였다 . 결과물은 <표 9>로, 수업일지는 <표 10>으 로 정리하였다. 성격 유형 학년 성별 활동지내용: 책속 인물되어 보기 2 여 J 가장 인상적인 장면: 엄마가 집을 나가서 기훈이가 기영이를 보고 울고 있는 기영이를 위해서 달래주 고 자기가 분유를 타주는 장면과 남매의 가족애를 알게 되는 장면 책속 인물 되어 보기 - 엄마: 기훈이의 생각을 알고 기훈이도 더 사랑해주고 더 신경을 써준 것과 같이 하였을 것이다. - 기훈: 동생을 더 챙겨 주었을 것이고 엄마의 사랑을 받기 위해서 더 좋은 일을 많이 하였을 것이다. - 동생 100일잔치에 모인 가족들: 기훈이에게도 신경을 써 주고서 같이 기영이에 대해 얘기하고 기훈이의 선물도 사줬을 것이다. 2 남 K 가장 인상적인 장면: 엄마가 기훈이를 무시하고 기영이만 생각하는 것 - 기훈: 내가 기훈이었다면 엄마를 위해 조용히 있었을 것이다. <표 9> 2번 유형 5, 6차시 프로그램 활동 결과 지도내용 - 원작과 그림동화를 비교해 본다. - 등장인물 중에서 나와 가장 닮은 캐릭터를 찾아보고 닮은 점을 표현 해 본다. - 자신이 기자라고 생각하고 인터뷰 할 때 어떤 질문을 할 것인지 생각해서 질문을 적어봅시다. - 더 알고 싶은 내용을 이야기 한다. 관찰내용 - 이 수업에서는 4번 유형과 5번 유형의 학생들이 가장 수업에 대한 흥미도가 가장 떨어졌다. - 개별독서가 아닌 연구자가 이야기를 읽어 주는 방식에 대한 반응은 유형에 관계없이 모든 학생의 집중도가 높았다. - 3번 유형의 학생은 자신들의 의견을 당차게 발표하였다. - 7번 유형의 학생은 이야기를 매우 재미있게 듣다가 활동지를 작성 할 때 흥미를 잃는 모습이었다. - 2번유형의 학생들은 활동지 작성의 완성도와 몰입도가 가장 높았다. - 등장인물은 선택하고 기자가 되어 질문을 만드는 과정에서 전체적으로 집중도가 높았다. - 서로 작성한 내용을 발표할 때는 8번의 학생들이 능동적으로 손을 들어 발표했고, 7번 학생들의 타인의 발표를 잘 듣지 않는 편이었다. 느낌 개별 독서방식에서 연구자가 책을 읽어 주는 것에 대해서 학생들이 매우 흥미를 가졌으며 실물화상기를 통해 화면을 활용하여 책을 읽어 주니 그 어느 시간보다 놀라운 집중력을 보였다. 대체적으로 자신의 의견을 기술하는 활동지 작성과정에서도 2번 유형의 학생들이 가장 긍정적적인 편이었는데 유독 4번 유형의 학생과 5번 유형의 학생이 흥미가 없는 표정으로 집중하지 않았다. 2번 유형의 학생들은 남녀를 막론하고 수업에 참여하는 분위기가 매우 진지하였다. 이 시간에는 7번 유형의 학생들이 가장 산만하고 집중도가 떨어졌다