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200 ∙ 한국독서교육학회지 제1권 제1호(2013) 지만 추론적 독해력에는 영향을 미치지 못하는 것으로 나타났다. 셋째, 수준이하 그룹은 향상도가 1학기에 비하여 2학기의 평균이 227점 상승하여 높은 향상도를 보였고, 평균수준 그룹은 80점의 향상도, 수준이상 그룹은 7점의 향상도를 나타냈다. 수준이 낮은 초등학생일수록 높은 향상도를 보였다. 넷째, 인문고전 독서교육 후 다른 분야에서는 성별 차이가 거의 없었으며, 인문/예술 분야의 독서능 력 향상도에서만 남학생에 비해 여학생의 독서능력이 높은 것으로 나타났다. 또한 인문고전 독서교육 후 설문지를 통한 학생들의 반응 조사를 실시했는데, 인문고전 수업이 즐거 웠는지 여부에 대해 약 66%의 학생이 즐거웠다고 응답했으며 33%의 학생들이 보통이라는 반응을 보여서 전반적으로 긍정적인 반응을 보였다. 인문고전 독서교육 중 가장 즐거웠던 프로그램으로는 사서선생님과의 인문고전 수업과 아침 시간 고전 읽기 프로그램이 가장 응답률이 높았다. 인문고전 필사가 학습에 도움이 되었는지에 대해서는 78%가 도움이 된다고 응답을 했으며, 인문고전 수업의 내용 이해 여부에 대해서는 70%의 학생이 이해했다고 긍정적인 반응을 보여서 전반적으로 인문고전 독서교육에 대한 거부감 없이 긍정적인 반응을 보였음을 알 수 있었다. 본 연구에서 4학년을 대상으로 한 인문고전 독서교육이 초등학생의 독서능력에 영향을 미친 것으로 나타났으므로 앞으로 고전 독서교육 프로그램을 초등학교 전 학년으로 확대하여 운영할 필요가 있을 것이다. 고전 독서교육의 경험을 통하여 어린이들은 성현들의 많은 지혜를 얻을 수 있으며 삶에 대한 태도가 보다 진지하게 변화될 수 있을 것이다. [ 참 고 문 헌 ] [1] 교육부. 2001. 고등학교 교육과정 해설-2 국어. 대한교과서주식회사. [2] 국립국어원. 표준국어대사전. <http://stdweb2.korean.go.kr>. [3] 노정화. 2001. 고전소설에 대한 아동의 반응과 그 교육적 의미. 석사학위논문, 건국대학교 교육 대학원. [4] 문화체육관광부. 2011. 2011년 국민독서실태조사. [5] 박형우. 2004. 고전자료와 독서교육. 한국독서학회, 독서연구 11호. [6] 사이토 다카시. 2009. 독서력. 서울: 웅진지식하우스. [7] 송재환. 2011. 초등고전 읽기 혁명. 서울: 글담출판사. [8] 이상섭. 1980. 문학비평용어사전. 서울: 민음사. [9] 이용주. 2009. 고전을 ‘어떻게’ 읽을 것인가. 부산대학교 인문학연구소, 코기토 7호. [10] 임화섭. 2006. 초등학교 국어과 고전 문학 작품의 효과적인 교육 방안 연구 - 제7차 교육과정을 중심으로. 석사학위논문, 선문대학교 교육대학원.