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174 ∙ 한국독서교육학회지 제1권 제1호(2013) 4. 결론 및 제언 4.1 결론 인간이 거주하는 법부터 배워야 한다는 말은 어쩌면 피할 수 없는 불행한 삶의 발전과정에서 던져 져 있는 상태를 자신이 노력하여 거주의 상태로 바꿔야 한다는 뜻으로 이해해야 한다(오토 프리드리 히 볼노 2011, 358). 인간은 태어나서 보호자에 의해 선택된 공간에 놓여지게 된다. 이번 연구의 대상 이 된 초등학교 저학년 학생들 역시 보호자에 의하여 수원이라는 공간에 놓여졌지만 자신이 살고 있는 공간에 대하여 이번 프로그램을 통하여 새롭게 인식하는 기회를 제공하고자 하였다. 이 프로그 램은 수원을 꿈을 꾸는 공간 , 실천하는 공간, 미래를 위한 공간이라는 주제로 나누어 각 주제에 맞는 수원에 대한 설명과 각 주제에 맞는 그림책을 한 권씩 총 3권을 선정하여 읽어주는 방식으로 개발 진행되었다. 진행한 결과 저학년 학생들에게 역사 이야기를 하기 위해서 자신이 있는 장소부터 이용하는 것이 효과적이었고, 그림책 읽어주는 시간에는 집중도가 아주 높았다. PPT를 이용한 설명 중 여러 가지 자료들 중 자신이 가 본 적이 있거나, 본 적이 있는 장소에 대해서는 자신의 이야기를 하고 싶어서 분위기가 산만해졌으나 , 이는 쉬는 시간이나 프로그램이 끝난 후에 개인적으로 찾아와서 이야기하게 하는 방법을 제시해서 해결하였다. 또, 참고도서와 사이트, 문헌 등을 사서와 담임교사에게 안내하여 사후 지도가 이루어질 수 있도록 하는 과정에서 학생들은 수원의 역사를 통하여 우리나라 역사를 접해볼 수 있게 되었고, 애향심과 지역공동체 의식의 밑걸음이 되었으며 흥미로운 그림책을 통하여 독서에 대한 흥미를 유발할 수 있었 다. 이는 다양한 지역화 프로그램 중 책을 통한 지역화 프로그램의 가능성을 제시하였다. 4.2 제언 첫째, 다양한 외부 자원을 활용한 공교육 내 지역화 프로그램 개발이 필요하다. 둘째, 저학년을 위한 지역화 프로그램의 평가 방법으로 이 프로그램에 참가했던 학생들이 본격적으 로 역사를 배우는 4학년 이상이 되어 이 프로그램에 참가하지 않았던 학생들과 비교했을 때 향토애와 관련도서를 이용하는 면에서 어떻게 다른지 비교평가함으로써 향후 지역화프로그램에 대한 피드백 시스템이 마련되었으면 한다. 셋째, 지역화 프로그램처럼 다양한 영역의 독서프로그램이 개발되어야 한다.