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다중지능이론을 적용한 독서프로그램 개발에 관한 연구 ∙ 151 3.4 다중지능이론을 적용한 독서프로그램 개발 모형 앞 절에서 살펴본 독서지도 계획을 바탕으로 도서관에서 사서로 근무할 때 활용할 수 있는 독서프 로그램을 구안해 보면 다음과 같다. 3.4.1 프로그램 적용대상 프로그램 적용 대상은 초등학교 5․6학년 아동 40여명으로 구성한다. 3.4.2 다중지능검사 측정 도구 Gardner가 검사 중심의 심리측정방법을 지양하고, 맥락적이고 자연적 상황중심의 다중지능을 측 정해야 한다고 주장하고 있지만, 다중지능을 객관적․심리적 시각에서 측정도구를 개발하려는 노력 이 심리전문가들에 의해 시도되고 있다. 다중지능이론에 기초한 지능의 측정 도구는 다음과 같이 다양한 방법이 활용되고 있다. 1) K-MIDAS 검사지 Shearer의 MIDAS(Multipe Intelligence Developmental Assessment Scales: MIDAS)를 한국 의 상황에 맞도록 김현진이 번안한 검사지로 총 119문항으로 구성이 되어 있다. 사정척도는 여덟 개의 영역으로 이루어져 있으며, 이러한 여덟 개 지능 영역에 있어서의 질문 형식은 인지능력, 참여, 판단을 요구하는 일상생활에 관한 활동에 대해 묻는다. 2) 관찰법 수업 중에 아이들이 보여주는 오류행동을 통해 아동의 강점을 확인할 수 있다. 즉, 언어적 지능이 뛰어난 아동은 자기 순서가 아님에도 발언하는 경향이 잦으며 , 공간적 지능이 뛰어난 아동은 낙서를 즐기거나 백일몽에 잠겨 있는 경우가 많고, 신체 운동적 지능이 뛰어난 아동은 자기 자리에 가만히 앉아 있지 못하고 몸을 뒤척이거나 하는 행동이 자주 나타난다. 또한 아동이 휴식시간이나 자유시간을 어떻게 보내는지 관찰하는 방법도 있다. 언어적 지능이 뛰어난 아동은 책을 꺼내 읽을 가능성이 많으며, 대인관계 지능이 뛰어난 아동은 집단 활동이나 놀이를, 공간적 지능이 뛰어난 아동은 그림을 그리거나 로봇 등 물건을 만들기 등의 활동을 하게 될 가능성이 많다(Armstrong 1994). 그 외에 포트폴리오 기법의 활용, 아동의 생활기록부, 동료 교사와의 의논, 학부모와의 의논, 아동 자신에 대한 질문, 특별활동 등을 이용해서 아동의 강점지능을 확인할 수 있다(최영임 2011). 3.4.3 지능별 독서프로그램 모둠 분류 다중지능검사에서 가장 높은 점수를 얻은 지능을 여덟 가지 영역으로 분류하여 각 지능별로 모둠을