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146 ∙ 한국독서교육학회지 제1권 제1호(2013) 동식물, 혹은 무생물까지도 사랑하고 관심을 두며 환경 보호에 노력하려는 지능이다. 자연주의 지능을 강화시키는 데 활용할 수 있는 방법은 자연 환경 변화를 관찰하여 기록하거나 수집, 채집활동 하기, 동․식물을 키우면서 관찰 일지 쓰기 또는 사진 찍어 책으로 만들어보기 등이 있다. 3.3 다중지능 독서프로그램 지도 계획 3.3.1 요구 조사 대상 본 연구는 초등학교 5․6학년(모둠별 4∼5명 내외) 아동을 대상으로 다중지능 활용 독서프로그램 을 소개하고자 한다. 다중지능에 근거한 독서교육 프로그램은 초등학교 전 학년에 걸쳐 적용할 수 있으나, 초등학교 5․6학년 학습자를 연구대상으로 선정한 이유는 다음과 같다. 아동기의 사고는 유아기의 직관적 사고에서 논리적인 사고로, 중심화 현상에서 탈중심화로, 비가 역적 사고에서 가역적 사고로 변하게 된다. 즉, 이 시기 아동들의 사고는 보다 체계적이고 논리적으 로 되어가며, 여러 방면으로 관점을 넓혀 사물이나 현상의 속성에 대해 이해하고 그들 사이의 관계성 도 고려할 수 있는 능력이 생긴다 (정정옥, 이경희, 임은숙 2003). 특히 타인의 입장이나 감정, 생각, 사고 등을 추론해서 이해하는 능력인 조망 수용 능력이 생기는데, 이는 탈중심화와 깊은 관련이 있다. Piaget의 인지발달에 따르면, 초등학교 고학년 학습자는 형식적 조작기의 초기 단계에 해당된다. 이 시기에는 구체적인 경험과 독립되어 추상적 사고, 가설적 사고가 가능하며, 효율적으로 지적인 과업 을 성취할 수 있다(권민균 외 2005). 이 시기의 아동은 각 단어가 여러 가지 의미를 가질 뿐만 아니라 ‘시원하다’, ‘달콤하다’라는 심리 적인 단어가 물리적 의미를 가질 뿐만 아니라 심리적인 의미도 가질 수 있다는 것을 안다. 이렇듯 단어의 이중적 의미를 파악함으로써 미묘한 은유적 표현이나 유머도 이해하게 된다(정옥분 2003). Applebeem 의 반응에 대한 인지발달 이론에 의하면, 13세 아동은 텍스트의 특성에 따라 분석하기, 해석하기, 평가하기를 좋아한다. 정서 발달 측면에서 보면, 이 시기의 아동은 매우 왕성한 활동력을 가지고 있으며 이 활동력이 여러 가지 노력을 통하여 나타나므로 정서를 표현하는 데 있어서도 언어나 다른 방법을 사용할 줄 알게 된다. 또한, 이 시기에는 또래집단으로부터 사회성을 키우고 우정에 대한 관심이 고조되며, 자의식도 꾸준히 성장한다. 이렇듯 정서발달은 확대된 사회적 환경으로 인한 다양한 경험을 통해 형성된다. 즉, 정서적인 행동도 인지발달을 포함한 다른 모든 행동들과 마찬가지로 성숙과 학습에 의해 발달하는 것이다. 이상의 특징들을 고려할 때 다중지능이론에 근거한 초등고학년 대상 독서교육 독서지도 방안은 <표 2>와 같다.