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166 ∙ 한국독서교육학회지 제1권 제1호(2013) 자신이 살고 있는 역사를 눈에 보여주고 눈에 보이지 않는 부분의 역사까지 구체적으로 보여줄 수 있어야 한다. 그 방법 면에서 바로 수원이 좋은 조건의 도시라는 것이다. 2) 주관적 요구 주관적 요구는 학생들의 태도, 기대, 목표, 기호로 나누어볼 수 있다. 저학년 아동들은 이 시기에 와서야 전조작기의 자아 중심성을 버리고, 탈중심적 사고를 하기 시작한다. 그러므로, 학생들이 타인의 생각과 관점을 최대한 많이 경험할 수 있는 기회가 제공될수록 더 활발한 인지발달이 가능할 것이다. 이를 위해, 가능한 아동들과 가까운 사람들(의미 있는 타자)의 관점에서 서술된 글로부터 차츰 멀리 있는 사람들의 관점으로 옮겨가는 사려 깊은 선택이 교사에게는 요구된다(조국남 2005, 82). 이에 역사에 대해 이야기를 시작하는 것이 중요하다. 역사를 배운다는 것은 그 시대의 사회 현상에 대한 올바른 판단을 할 수 있는 능력을 갖추는 것이다 . 역사적인 사실을 많이 알고 있어서 역사적 판단이 가능하다고 보기보다는 자기 자신의 존재에 대한 자각이 있을 때 사물의 역할과 원리를 제대로 볼 수 있는 것이다. 그 타자와 자신과의 관계를 인식하고, 현상을 자신과의 관계 속에서 파악할 때 올바른 판단을 할 수 있다. 그러기 위해서는 자신에 대한 존재의 소중함을 깨닫는 학습이 필요(조국남 2005, 90)한 것이기 때문이다. 구체적인 방법으로는 이야기 들려주기가 있다. 인간은 천성적으로 이야기를 좋아한다. 이야기하는 방식으로 생각하고, 이야기하는 방식으로 기억을 저장하고, 이야기하는 방식으 로 세계를 인식해온 것이다 (유승광 2006, 306). 그렇기 때문에 옛이야기를 통해 역사 이야기를 들려주 는 방식은 효과적이다. 2.2.2 학습 목표 설정(Determining goals & objectives) 본 연구 프로그램을 개발․적용하기 위하여 지역화 프로그램의 일반적인 목표는 기존연구(최재혁 2009; 하경 2010; 김민경 2011; 이수진 2013)에서와 같이 지역에 대한 관심과 이해를 높이고자 하며, 나아가 이러한 지역화 프로그램의 효과는 학생의 애향심과 지역공동체 의식에까지 영향을 미치는 것이 다. 그에 따른 학습 목표는 <표 8>과 같다. 단원 학습목표 수원에서 만나는 이야기 ∙자신이 사는 곳에서 자주 보던 역사성에 대해 이해한다. - 수원화성, 정조, 나혜석, 홍난파 등 수원! 꿈을 꾸는 공간 ∙224년 전 정조임금이 만들고 싶었던 새로운 도시에 대해 알고 그로 인하여 많 은 사람들에게 기회가 제공되었음을 이해한다. 수원! 꿈을 실천하는 공간 ∙그 옛날 수원에 만든 도시가 효심이 근본이 되었다는 것을 이해하고 수원이 이 런 근본을 바탕이 되었기에 정조의 신도시가 성공적일 수 있었음을 안다. 수원! 미래를 위한 공간 ∙역사는 저절로 생겨나는 것이 아니라 지켜가야 하는 것임을 깨닫고 나 역시 역 사 속에 있음을 안다. 참고문헌 ∙사서나 담임교사에 의한 사후지도가 가능할 수 있게 한다. <표 8> 소제목별 학습 목표