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다중지능이론을 적용한 독서프로그램 개발에 관한 연구 ∙ 143 가드너가 제시한 여덟 가지 지능은 지능보다 재능 또는 적성과 더 밀접하다는 지적으로서 만일 신체․운동적 능력이 지능이라면 신체장애인은 정신적으로 지체된 사람이냐고 반문하면서 가드너의 지능 목록은 지능과 재능이 혼재되어 있음을 비판한다(Stemberg 1990). 또한 음악적 지능과 신체․운동적 지능이 모든 사람에게 다 나타나는 것이 아니고 일부 사람에게만 찾아볼 수 있는 능력이라는 점에서 볼 때 재능 또는 적성에 가깝다고 보는 학자들도 있다. Stemberg (1985)가 지적한 바 있듯이, 사람들이 어떤 능력 없이는 잘 적응할 수 없을 때 일반적으로 지능이라 말할 수 있고, 어떤 능력은 없어도 그다지 적응에 큰 어려움이 없다고 느낄 때는 특수한 재능이라고 한다면 가드너의 8가지 지능에는 지능과 재능이 함께 혼재되어 있다고 볼 수 있을 것이다. 따라서 다중지능이론이 안고 있는 한계점과 비판적인 시각도 있으므로 다중지능이론을 일반화하기는 어느 정도 한계가 있음을 밝힌다. 3. 다중지능이론을 적용한 독서프로그램 개발 다중지능이론에 근거한 독서 프로그램 개발방안을 제시하기 위하여 본 장에서는 독서 프로그램의 의의, 독서교육 활동전략에 따른 독서계획을 간략히 제시하고자 한다. 3.1 다중지능에 근거한 독서교육 프로그램의 의의 본 프로그램은 자신의 강점 지능을 적용한 독서활동을 통하여 자발적인 독서습관을 기르며 독서능 력을 향상시키는 데 있다. 따라서 다중지능이론을 활용한 다중지능 독서프로그램은 독서지도에 있어 다음과 같은 의의를 갖는다(한기현 2006). 첫째, 다중지능 독서 프로그램은 학습자의 다양한 지능 특성을 활용하는 독서전략을 수립하여 적용 함으로서 독서 목표에 성공적으로 도달할 수 있다. 이는 획일적인 독서 내용이나 방법이 아니라, 학습 자의 지능 특성을 고려한 다양한 독서 내용과 방법을 적용한다는 점에서 의의를 갖는다. 둘째, 다중지능 독서 프로그램은 언어적 지능과 논리-수학적 지능 외에도 현실 세계에서 가치있게 여겨지는 다른 능력들과 밀접하게 관련된다. 각 문화권마다 인정되는 가치가 다르기 때문에 인간의 지능은 문화권에 따라 달리 정의될 수 있으며, 실제의 경험과 학습을 연계시키는 활동을 강조한다. 독서란 학습자가 경험한 특수한 상황이나 사회․문화적인 배경 지식, 또는 상호 작용을 통한 능동적 반응을 통하여 일어나므로, 독서지도도 텍스트의 구조 요소를 바탕으로 상황과 맥락을 중시하며, 작품 의 의미를 스스로 구성해 나가도록 이루어져야 한다. 이러한 학습자의 삶의 맥락을 고려하는 독서지도 는 학습자의 흥미와 요구에 잘 부합해야하는데 다중지능을 활용한 독서 프로그램에 의하여 효율적으로 달성될 수 있다.